语文阅读教学中如何引导学生质疑文章_论文精选_好文学网

 文学资讯     |      2020-01-03 22:51

语文阅读教学中如何引导学生质疑文章

        昨天应局教研室邀请,女神驾到为我们解读课标,让我得以再次深入地向赵老师学习。这次培训,不仅从识字写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习、和语法修辞知识,这六个方面对课标进行了具体解读,而且让我们深切体会到“语文课堂要渗透社会主义核心价值观”这一理念的重要性。这让我不禁想起了“四个引路人”:做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。我们的语文课程将这“四个引路人”完美地结合在一起。

时间:2016-10-11 16:25点击: 次来源:好文学作者:编辑评论:- 小 + 大

      语文是工具性与人文性统一的课程,既教学生知识技能又教学生价值观。从知识到技能,有一个非常关键的环节,那就是“语用”。即通过语言实践,学会运用的能力。

学会质疑是创新的开端,学会质疑是启智的关键,以下是小编搜集整理的一篇探究语文阅读教学的论文范文,欢迎阅读参考。

      下面我从以下几个方面,将昨天学到的,对语文老师非常重要的内容记下来,用来为以后的教学明辨方向。

古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”宋代教育学家朱熹也说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要教无疑,到这里方是长进。”可见,疑是思之源,思是智之本。学会质疑是创新的开端,学会质疑是启智的关键。所以只有教学生学会质疑,才能激发他们的创造才能,才能引导学生用自己的智慧发现和解决问题。因此在语文阅读教学中,教师要教给学生质疑的方法,使学生寻疑有方。

一、关于识字写字教学

一、对文章的标题进行质疑

      识字写字是中低年级学生学习的重点内容,是一切语文活动的基础,更是中国公民能够生活在社会上的最基础的要求之一。

俗话说:“题好文一半,”课题浓缩了整篇课文的精华,是文章的灵魂,可以帮助和加深学生对课文内容的理解。出示课题后,可以让学生说说你有什么疑问?这样,为学习课文设置了悬念,又激发了学生探究内容的兴趣,拓展了思维的广度和深度。如,出示《威尼斯的小艇》的课题后,老师问:“有什么问题要问吗?”有的同学说:“小艇是什么样子的?”“坐在小艇里舒服吗?”“小艇有什么作用?”“威尼斯的小艇和我们这里的船有什么区别吗?”“威尼斯的小艇多吗?”面对孩子们的质疑,老师抓住契机引导学生仔细读课文,学生们带着问题学习,激发了学生主动解疑的积极性,从而深入地理解了课文。

      识字教学有很多种,我们可以通过故事、提问、对联、字谜、字源等形式进行教学。

二、对重点词句进行质疑

      无论是识字还是写字,都要以兴趣为纲,以习惯为主。赵老师给我们出示了这样一首儿歌:写字时,脚放平。头不歪来身要直(正)。手离笔尖一寸远,胸离课桌有一拳。这样既活泼有趣,又有助于纠正坐姿,养成习惯的儿歌真是我们老师需要记下来的。“ 听说读写”不只在阅读中运用,在识字教学中同样可以运用。如:“方”字。听读字音,观察字形、占位,说一说组词、扩展为句子,写字有什么需要注意的地方,再写几个字来。

读一篇文章只有抓住重点词、关键句子,一边读一边想,才能读懂文章。在精读课文时要求学生对重点词句进行质疑,尤其是那些与中心紧密相关的词句。如《将相和》中,蔺相如理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”“理直气壮、撞”能体现什么?《金色的鱼钩》中,“我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送不到嘴边。”一个碗怎么会有千斤重呢?为什么我觉得这个碗有千斤重?又如,《桥》中,课文写到老汉像一座山。为什么把老汉比作成一座山?比作其他的东西可以吗?如果能把这些重点的词句理解透彻,对文章中心的理解也就水到渠成了。

    “识字写字不仅是为了阅读,更是为了让学生感知我们中华文化的美,养成写好字的习惯

三、对文章的矛盾处进行质疑

二、关于阅读教学

在课文中常有看似矛盾,而实属精彩之笔的描写,在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑,可以帮助学生更加透彻地理解课文。如《军神》中,“手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。”

    1、“阅读教学要遵循由浅到深,由易到难,由繁到简的规律。”

为什么一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,而且他额上汗珠滚滚。《金色的鱼钩》中,老班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的,沉重极了。为什么老班长嘴边露出了一丝笑意,而我的心情沉重极了?让学生们从矛盾之处细细推敲,从矛盾之中感悟,原来这一切其实并不矛盾,而是文章精彩之笔,含义深刻之处。当学生们读懂了这一个个矛盾之处,文章自然就读懂了,也学会了质疑的技巧。

    讲给学生的课文是经过老师主观加工过的,带有老师个人的感情色彩。所以老师在备课时一定要把握好文章的作用。

四、在文章的空白之处质疑

    这要求我们老师要做到:

爱因斯坦说:“想像力比知识更重要。”因为知识是有限的,而想象力是无限的,想象力是创造的前提和目标。它是一种酶,能够活化知识。在教学中可对课文情节进行补描,如《桥》中,小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么?老汉会喊什么呢?《金钱的魔力》中,老板望了一眼,吹了一声轻快的口哨,老板为什么要吹口哨,他边吹,边想什么呢?在这里都可以让学生结合语境,对情节进行补描。还可对故事结尾进行推理,如《凡卡》中,学生读了凡卡写的信封“乡下,爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问:爷爷能收到信吗?会来接他回乡下吗?也可对文章细节进行拓展,如《威尼斯的小艇》课文第五段列举了小艇的作用,你还能根据自己对课文的理解和搜集的资料,补充小艇在人们的生活中还有什么作用?针对这样的问题,学生兴趣盎然,思维活跃了,他们联系上下文,进行合理的想象,学生自然而然地把书读“厚”了。

吃准学段目标(课标) 吃准编写意图(单元)吃准课文特点(课文) 吃准学生实际(学情)

五、在标点符号处质疑

      这一点我在去年蒋庄乡举行的“同课异构”活动中,和老师们分享过,也留下了文字。

标点符号各有各的作用。因此,抓标点符号质疑,有利于理解文章所表达的思想感情。如在《草原》一文中,“走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子---河!”为什么在河的后面加了感叹号?作者想表达什么呢?《穷人》中,桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”此处,作者连续使用省略号,这些省略号起什么作用?通过细化质疑细节,逐步培养学生对文章的理解力,提高阅读能力。

    2、阅读教学的重点是读。

六、对文章的结构,表达的方式进行质疑

      读哪里,如何读,什么时间怎样读,我在前几天的《关于语文课堂上读的看法》中写到过,这里要说的是“正确认识感情朗读”。赵老师解释:“有感情地朗读要求学生不拖长音、不拿腔拿调、不扯着嗓子喊。”当时我突然想到曾经在“河南语文教师诵读群”里曾经交流过的话题:朗读与朗诵的区别。朗读就像说话,有感情的朗读就像有感情的说话;朗诵“是清清楚楚的高声诵读”,而诵读“不仅要声音洪亮,徐疾有致,还要全身心投入文中体会节奏感,品味作品的情绪和神韵”。也就是说,朗读和朗诵在感情上的拿捏,是“有感情”和“感情充沛”;在声音上的区分是“高低起伏”和“高声诵读”。只是这一点经常有人混淆。但贾志敏说的一句话“朗读要像和人说话一样”,应该给我们以启发。

每篇文章的布局,都是作者经过精心谋划的,引导学生对文章的结构、表达方式的质疑,对学生的写作大有帮助。如《再见了,亲人》中,为什么要列举大娘、小金花、大嫂三个人来写,写一个人行不行?前三段在写法上有没有共同之处?在《索溪峪的“野”》中,从全文上看作者采用了什么样的结构?每一段又采用了什么样的结构?这样的质疑,探究,既明确了文章的写作特点,又很快地梳理出文章的脉络,让学生很快地把握住文章的主旨。又比如在学习了一组文章后,可以进行文章与文章的横向比较,学完人教版六年级上册第一单元的《山中访友》和《春雨》后,可以比较两篇文章在表达方式的共同之处。还可以继续延伸,进行纵向比较,同样是写景的文章,这两篇文章和以前学过的《观潮》、《桂林山水》有什么不一样。这样的质疑、探究,对学生今后的写作是一个良好的铺垫。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”在语文阅读教学中,让学生在疑问中学习,让质疑、解疑成为课堂的主旋律,那才是高质量的课堂。

      指导朗读时,学生读不好的时候,老师要范读。一节课,学生能读进去,与作者产生共鸣;读出来,将自己产生的情感外化,这就说明学生读对了,读好了。

    3、如何教学生质疑。

    我们经常要求学生质疑、鼓励学生质疑。可学生没有捕捉疑点的敏锐嗅觉,我们又很少教他们如何质疑,最多也就是“读了这段话(这篇文章)你有什么问题吗?这次培训赵老师为我们带来了很好的教学生质疑的方法:

一、从文章题目中质疑  二、找寻关键词发问三、抓矛盾处进行质疑 四、针对文中难点质疑五、抓住标点符号质疑 六、从课文空白处质疑七、在文章结尾处追问

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